Педагогическая поддержка как технология профилактики суицидального риска учащегося
Концепцию педагогической поддержки разработали учёные под руководством известного специалиста О.С.Газмана, который понимал её как процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни.
В контексте профилактики суицидального поведения и обеспечения психологической безопасности учащихся педагогическая поддержка распространяется на всех школьников (детей, подростков), а не только на детей группы риска (СОП или суицидального риска). Причём педагогическую поддержку следует рассматривать шире, чем работу по актуальной проблеме психологической безопасности того или иного ребёнка. Следует поддерживать и развивать стремление личности к преобразующей жизнедеятельности, направленной на овладение культурой психологической безопасности и сохранение своего человеческого достоинства.
Педагоги и психологи отмечают, что нагрузки на психику и сознание современного школьника возрастают из года в год. Возможное или реальное столкновение с различными препятствиями порождает у детей те или иные проблемы психосоциального характера: стрессы, психические расстройства и болезни, агрессивность, асоциальное поведение, изоляцию, уход в криминальную среду, суицид. Это, как правило, случается тогда, когда ребёнок теряет уверенность в собственных силах, исчерпывает актуальные возможности самостоятельного выхода из сложной жизненной ситуации. Разрешить это противоречие, смягчить действие опасности на психику ребёнка, снять реально возникшую, актуальную для него проблему или развить социальные навыки преодоления трудностей и призвана педагогическая поддержка.
Эффективной педагогическая поддержка будет при условии доверия и встречного движения ученика к тому, кто искренне и открыто готов вместе с ним искать реальное решение его проблемы.
К.Рождерс описал условия, облегчающие реализацию внутренних источников роста ребёнка:
естественность, подлинность, искренность педагога в выражении своих чувств, способность его «быть самим собой»;
тёплая забота и принятие ребёнка таким, какой он есть, уважение к ребёнку как к личности, заслуживающей внимание;
эмпатия, сензитивное понимание, умение взглянуть на ребёнка с его собственной точки зрения, эмоциональный контакт с миром чувственного опыта ребёнка.
Цель педагогической поддержки – становление в сознании ребёнка представления о том, что для обретения независимости необходимо научиться решать собственные проблемы и помимать, почему они возникают. Другими словами необходимо, чтобы ребёнок учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над следующими моментами:
как и почему возникла данная проблема;
чего он хочет добиться своими действиями;
насколько это реально;
что он может сделать для осуществления желаемого;
что ему мешает;
как справиться с этой помехой;
как отразится то, что он задумал, на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию;
как поступить, чтобы по возможности не усугубить ситуацию и т.п.
поскольку поддержка – отклик взрослого на реальную проблему ребёнка, то взрослый должен не только суметь увидеть, обнаружить существование самого факта наличия затруднения у конкретного ребёнка, но и понять, как он сам его видит, понимает, чувствует.
Н.В.Скороходова предлагает для индивидуальных бесед с учащимися разного возраста использовать различные темы.
Для младших школьников подойдут темы: «Если тебя наказали» (как пережить обиду наказания), «Если заболел близкий тебе человек» (как помочь себе снять грусть и тревогу), «Если трудно учиться» (как преодолеть страх перед учением, как преодолеть трудности в освоении учебных программ), «Если тебя обидели» ( как научиться не обижать других, как стерпеть обиду), «Если ты поссорился» (как вернуть прежние отношения с другом, как изменить своё поведение).
Для подростков при ликвидации трудностей, связанных со школьной жизнью, практикуются следующие темы классных часов: «Предметное обучение – как его осилить», «Если я не понят учителем». Для улучшения взаимоотношений с родителями: «Если родители в ссоре», «Если в семье случилось несчастье», «Если в семье появился новый человек», «Если родителям хочется, чтобы я оставался ребёнком». Беседы, направленные на налаживание дружеских отношений со сверстникаим: « Если друг отвернулся вдруг», «Странные привычки: наркомания и токсикомания», «Учимся разбираться в людях», «Я в новой компании», «Учимся говорить «да и нет».
На занятиях со старшеклассниками необходимо уделить время проблеме взаимоотношений с родителями: «Родители и дети: может ли быть компромисс», «Если распадается семья», «Материальное положение семьи: кому его создавать». Относительно проблем школьной жизни предлагаются следующие темы для обсуждения: «Страх перед тестированием: как его снять», «Как правильно подготовиться к экзаменам». Необходимо уделить внимание проблеме социального и профессионального самоопределения: «Если ты не поступил в ВУЗ», «Здоровый образ жизни – путь к профессиональному успеху».
Как видите, педагогам в рамках профилактики суицидального риска не предлагается на внеурочных мероприятиях обсуждать с учащимися тему суицида. Это ни в коем случае нельзя делать. Важным ресурсом педагогической поддержки будет содействие формированию адаптивных механизмов, механизмов социализации, которые, в свою очередь, «сыграют» свою антисуицидальную роль. Фактически в рамках педагогической поддержки у детей формируются или укрепляются уже имеющиеся антисуицидальные барьеры.
Таким образом, педагог в реальной практике создаёт условия для усвоения ребёнком механизма самоопределения. Если представить проблему, вызывающую суицидальный риск, как «разрыв», как некоторую «пропасть», которую ребёнок может преодолеьть отлько через прыжок (скачок к новому), то педагогическая поддержка является для ребёнка устойчивой опорой для скачка и страховкой безопасности.